유아의 놀이지도, 어떻게 할까?

유애열/삼성어린이개발센터 이사

놀이를 촉진시켜주기 위한 구체적인 성인의 역할을 설명한 연구들을 보면(Hilderbrand, 1980년) 유아의 극적 놀이를 촉진시킬 수 있는 교사의 역할을 다음과 같이 제시하고 있다.

첫째, 소꿉놀이를 자발적으로 할 수 있도록 다양한 의상과 소품을 제공한다.

둘째, 소꿉놀이의 주제가 될 수 있는 새로운 사건이나 인물을 소개해 준다.

셋째, 유아의 몸 전체를 비춰 볼 수 있는 커다란 거울을 준비해 준다.

넷째, 하루의 일과 중 충분한 시간을 할애하여 유아 스스로 소꿉놀이주제와 역할을 개발할 수 있도록 한다.

다섯째, 가능한 한 당면한 문제를 유아 스스로 해결하도록 해준다.

여섯째, 소꿉놀이에 참여하지 못하는 유아를 위하여 적절히 개입해 도와준다.

일곱째, 유아들의 흥미, 느낌, 경험, 그리고 관심사를 파악하기 위하여 유아들의 대화에 귀를 기울인다.

여덟째, 소꿉놀이가 실외에서도 활발하게 이루어질 수 있도록 놀이영역을 조성해주고 놀이감을 제공해준다.

아홉째, 소꿉놀이에 나타나는 인물이나 사용되는 소품의 명칭을 정확하게 알려줌으로써 유아의 언어발달을 촉진시키도록 한다. 열번째, 소꿉놀이에 필요한 소품을 유아 스스로 만들어서 사용하도록 한다.

또한 존슨(Johnson), 크리스티(Christie)와 야키(Yawkey,1987)는 매닝(Manning)과 샤프(Sharp,1977), 콜리어(Collier,1985) 등이 제시한 교사의 역할을 종합하여 놀이에서의 성인의 역할을 상세히 제시해주고 있다. 놀이에서의 교사의 역할을 준비, 관찰, 참여의 세 부분으로 나누어 각각에 대해 다음과 같이 제시하고 있다.

먼저 놀이를 위해 준비해주는 역할로 공간, 자료, 시간, 경험에 대한 준비이다.

공간에 대한 준비로는 특별한 놀이를 위해 놀이방에 어떤 영역을 배치할 때 최소한의 극놀이를 위한 공간이 확보되어야 한다. 유아들은 배치된 영역을 통해 놀이를 발생시킬 수 있기 때문이다. 즉 유아원과 유치원의 놀이방에서는 구성놀이를 위한 쌓기놀이 영역, 사회극놀이를 위한 소꿉놀이 영역이 준비되어야 한다. 상상놀이를 위해 준비된 공간은 가장놀이를 증진시켜준다.

자료에 대한 준비는 질높은 놀이를 위해 요구되는 놀이감을 비치하는 것이다. 주제와 관련된 자료들은 사회극놀이를 발생시키고 블록, 퍼즐, 작업자료들은 구성놀이를 발생시킨다.

시간에 대한 준비란 유아들이 놀이에 참여하는데 계획하는 시간, 구성된 놀이 에피소드를 사회극놀이로 발전시키기 위해 소요되는 시간 등에 대한 준비를 의미한다. 놀이를 계획하고 구체화시키기 위해서는 적어도 최소한 50분 정도의 자유놀이 시간이 요구된다(Griffing, 1983년) 자유놀이시간이 매일 일정하게 주어질 수 없다면, 매일 짧은 시간을 주기보다는 일주일에 몇번이라도 충분한 시간을 제공해 주는 것이 좋다. 그래야만 유아들이 함께 놀이할 놀이자를 찾고 역할을 선정하고 소품을 갖추고 이야기 주제를 정해 극화놀이로 연결시켜 즐길 수 있다.

경험에 대한 준비는 유아들이 역할놀이를 하기 위해 필요한 역할에 대한 지식과 이해에 대한 준비이다. 교사는 유아의 상상놀이를 돕기 위해 견학이나 직업에 관련된 사람을 유치원에 방문하게 하거나 직업에 대한 이야기 등을 통해 경험을 제공해 줌으로써 주제에 대한 이해를 분명히 할 수 있도록 도와주어야 한다.

둘째의 역할은 관찰이다. 성공적인 교사의 개입은 주의깊은 관찰에 근거해야 한다. 관찰은 유아의 놀이를 발전시키고 확장시키는데 필수적이다. 매닝(Manning)과 샤프(Sharp)에 의하면 관찰은 놀이를 위한 준비에 기초가 될 뿐만 아니라 교사 개입의 적절한 시기를 제시해 주는 교량역할을 한다고 본다.

셋째의 역할은 교사의 개입이다. 교사의 개입 유형은 병행놀이, 놀이참여, 놀이지도, 현실 제시로 나누어 볼 수 있는데 각각을 위한 교사의 역할은 다음과 같다.

병행놀이 형태로의 교사개입은 교사가 유아 가까이에 있으면서 같은 자료를 가지고 놀이할 때 일어난다. 그러나 유아와 상호작용하거나 유아의 놀이에 개입하지 않는 유형이라고 할 수 있다. 이것은 주로 기능놀이나 구성놀이할 때 일어난다.

놀이 참여 형태의 교사 개입은 놀이주제에 교사가 함께 참여하여 지속적으로 격려하고 놀이를 승인해주는 역할이다. 그리고 교사가 유아와 상호작용하는 것이 허용되고, 놀이 참여는 놀이 지도와는 다르다. 즉 놀이 참여에서는 새로운 놀이행동을 가르치거나 하지는 않는다. 놀이 참여는 높은 수준의 놀이경험이 부족하거나 인지적 또는 사회적 기술이 부족한 유아에게는 비효과적이다.

놀이 지도는 놀이를 훈련시키는데 사용되는 교사 개입의 유형이다. 이것은 다음 세가지 점에서 놀이 참여와 차이가 있다. 먼저 새로운 놀이주제에 대하여 교사가 주도권을 갖고 지도하며 놀이가 진행되는 동안 항상 놀이에 참여하는 점이다. 또 교사가 놀이상황에서 더 주도적인 역할을 하고 놀이주제가 진행되는 동안 부분적으로 통제를 하는 점이다. 이와 함께 교사는 유아에게 새로운 놀이행동을 가르친다는 점이다.

현실 제시는 교사가 놀이에 참여하지 않고 유아가 놀이세계와 현실세계를 연결시키도록 격려해 준다. 교사의 질문과 제안이 가작화를 격려하는 대신 이를 중지시키고 놀이주제에 현실을 개입시키는데 목적이 있다. 이러한 형태의 개입은 특히 연령이 높은 유아에게 효과적이다.

유아의 연령에 따라 교사의 역할이 각기 다르다. 2세 무렵의 유아들은 교사의 반응에 빠르게, 즉시 반응할 수 없으나 계속적인 상호작용이 필요하다. 3,4세의 경우는 교사의 개입이 가장 많이 요구되는 연령이라서 교사의 개입의 질에 따라 유아의 놀이의 질이 결정된다고 해도 과언이 아니다. 5세 이상의 유아들은 거의 교사를 필요로 하지 않으면서 놀이를 진행시켜 나간다.

각자 담당하고 있는 유아의 연령과 학급 유아들의 특성에 따라 효과적인 교사의 역할을 수행하기 위한 끊임없는 노력이 필요하다.